8 принципов инклюзивного образования:
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
число детей с ООП в РК более
60 000
По данным МОН РК
число детей с особыми образовательными потребностями ежегодно увеличивается
Законом Республики Казахстан «Об образовании» гарантированы равенство прав всех на получение качественного образования, доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица.
в 2017 году
в общеобразовательные школы ходили 60 006 детей с ООП
в 2018 году
в общеобразовательные школы ходили уже 61 336 детей с ООП
«Системная поддержка лиц с инвалидностью характерна для прогрессивных и социально ответственных государств. Нам необходимо на постоянной основе улучшать работу в этом направлении. В Казахстане растет количество детей с особыми образовательными потребностями. При этом действующие нормы по функционированию подобных специализированных организаций устарели»
Президент Республики Казахстан
СОЗДАНИЕ СРЕДЫ ДЛЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подразумевает техническое оснащение образовательных учреждений и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия людьми, с ограниченными возможностями.
«Для реализации прав детей с особыми образовательными потребностями школьного возраста в 60% школ созданы условия для инклюзивного образования. Но этого тоже недостаточно. Если качественно рассмотреть эти 60%, то там проблем тоже предостаточно»
Министр образования и науки РК
Согласно Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы
доля школ, создавших условия для инклюзивного образования от общего количества, была увеличена до 70% в 2020 году
20%
Доля школ, в которых создан «безбарьерный доступ» для детей-инвалидов
50%
Процент детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии (ОВР)
Согласно приказу МОН РК №595 глава 2, пункт 25
если в классе появляется ребёнок с особыми образовательными потребностями, то школа с управлением образования оснащает необходимой мебелью и оборудованием его учебное место, обеспечивает учебниками и психолого-педагогическим сопровождением.
Кроме того, у каждого такого ребёнка должен быть свой помощник – тьютор (англ. tutor – наставник, опекун). Это может быть действующий учитель или нанятый управлением образования специалист.
Родителям или представителям ребёнка с особыми образовательными потребностями
при поступлении в школу необходимо представить заключение психолого-медико-педагогической комиссии. В нём отражаются рекомендации для построения обучающего процесса для ребенка в школе. В остальном пакет документов не отличается от того, что предоставляют по другим детям.
«Следует также ввести государственный образовательный заказ на специальную психолого-педагогическую поддержку ребят с особыми потребностями. Это позволит без больших бюджетных расходов значительно увеличить охват детей этими услугами. Правительству необходимо взять на особый контроль межведомственное взаимодействие трех профильных министерств – образования и науки, здравоохранения, труда и социальной защиты населения. Требуется обеспечить качественное исполнение Дорожной карты, рассчитанной на 2021-2023 годы. Необходимо улучшить скрининг детей раннего возраста, усилить деятельность социальных служб при организациях первичной медико-санитарной помощи»
Касым-Жомарт токаев президент республики казахстан
Шолпан Жумабаева
учитель начальных классов – исследователь
(работает с детьми ООП с 2010 года)
Сколько учеников с ООП должно быть в классе, на ваш взгляд?
«С 2010 года в моих классах по 1-2 ученика с особыми образовательными потребностями. Дети либо приходят в школу, либо обучаются на дому. 1-2 ученика – это оптимальное количество, на мой взгляд, и для самих детей с ООП, и для педагога в плане нагрузки. Ведь учитель должен построить свой урок таким образом, чтобы ни один ребенок не остался без внимания и ушел домой с определенным багажом знаний. А дети с ООП требуют постоянного вниманиям к себе»
Насколько эффективно инклюзивное обучение для детей ООП?
«Конечно же, если ребенок с ООП обучается в классном коллективе, то это хорошо для самого ребенка. Он имеет возможность общаться с детьми, тянется за остальными ребятами. Кроме того, ребенок ощущает себя нужным для членов своей семьи и для общества. Остальные же дети, становятся терпимее, видя разных сверстников»
Какие существуют препятствия в обучении детей с ООП?
«В первую очередь, это нехватка подготовленных кадров. Я проходила общий курс психологии и работы с детьми. Но не была подготовлена к работе с аутистами. На тот момент, когда я язаканчивала обучение, не было таких диагнозов. Сейчас очень много детей с аутизмом разной степени (легкая форма, сложная форма). Лично я старалась искать информацию по работе с аутистами у специалистов, связывалась со специальными центрами, советовалась. Это основная сложность педагогов».
Какие пожелания и рекомендации вы бы дали?
«В первую очередь необходимо набраться терпения и понимать, что это долгосрочная работа и результата сразу не будет. Результат у детей с ООП имеет накопительный эффект. Очень эффективно я считаю, и это сейчас практикуется в некоторых школах – наличие тьютора, который сидит вместе с ребенком, помогает, направляет и подсказывает. Это большая помощь. Тьюторов назначают при различных степенях тяжести ограничений ребенка. Мое пожелание, чтобы таких тьюторов было больше, а значит больше подготовленных специалистов. Вторая моя рекомендация и пожелание, открывать больше специализированных школ для детей со сложной формой ограничений. Я считаю, что от этого выиграет прежде всего сам ребенок, поскольку будет ощущать себя более комфортно, ведь все специалисты таких центров более подготовлены к работе с детьми с ООП».
Разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей и с ограниченными возможностями ведется с 1970-х годов.
В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе:
Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.
Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
расширение доступа к образованию
(widening participation)
интеграция
(integration)
мэйнстриминг
(mainstreaming)
инклюзия, т.е. включение
(inclusion)
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования
проведенные в 1980 – 1990-х гг.
Демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.
Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН«О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Во многих странах государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.
ПО ДАННЫМ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ AUTISM SPEAKS
каждый 40-й ребенок в мире рождается с расстройством аутистического спектра
СОГЛАСНО ПРОГНОЗАМ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, К 2050 ГОДУ КАЖДЫЙ ВТОРОЙ НОВОРОЖДЕННЫЙ БУДЕТ С АУТИЗМОМ. (ОТ СОВЕРШЕННО НЕВЕРБАЛЬНЫХ, НЕСОЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ ДО ВЫСОКОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ).